Este es el vídeo final de la asignatura de Fundamentos Teórico- Prácticos de la lengua extranjera, donde se muestran estrategias, contenidos y metodologías aprendidas en esta materia, para enseñar y aprender L2.

NUEVAS ESTRATEGIAS

¡¡Hola a todos!!

Como sabéis, en nuestro proyecto de "Andalucía" creamos una webquest para que la realizaran nuestro alumnos, el enlace a la misma es el siguiente: https://sites.google.com/site/lamaravillosaandalucia/tarea

¿¿Por qué pensamos en crear una webquest??

Nos decidimos a crear esta actividad porque consideramos que es una estrategia factible, innovadora y motivante para el alumno, y porque a través de esta, nuestros alumnos adquirirán conocimientos no solo a cerca de nuestra Comunidad Autónoma, si no que mediante la realización de los pasos de la misma, el alumnado aprenderá a ser resolutivo ante los problemas, a tomar decisiones y enjuiciar ideas,a trabajar cooperativamente, a tener capacidad de selección de la información, de textos o presentaciones, etc.
En la realización de nuestro proyecto llevaremos a cabo una metodología efectiva y atractiva para el alumno, intentando en todo momento suscitar sus ganas por "el saber" por ello, pretendemos incentivarlos con esta webquest, pues se trata de una herramienta versátil, que permite la mejor forma de utilizar Internet, y con la que los estudiantes aprenderán a la vez que se divierten construyendo su aprendizaje y pensamiento.

Por todo lo anteriormente dicho, os animamos a que creéis y hagáis uso de esta estrategia, ya que es tan enriquecedora para el docente como para el alumno.

ASSESSEMENT FOR LEARNING

ASSESMENT FOR LEARNING

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ASSESSMENT FOR LEARNING: INNOVATIVE WAYS TO CHECK FOR UNDERSTANDING

CONSISTE EN: un método donde profesores y alumnos desarrollan estrategias para la mejora del aprendizaje.

El objetivo principal es favorecer el aprendizaje, el maestro mediante instrumentos de evaluación individualizada y personalizada (diarios, portafolios, observación directa...) recoge información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y les guía en la planificación de dicho proceso.

Se consigue con este método, el desarrollo del proceso metacognitivo de los alumnos, la capacidad crítica, autonomía , responsabilidad, el alumno autorreflexiona sobre sus capacidades y se autoevalúa en su proceso de aprendizaje.

¿Por qué se debería llevar este método a cabo en el proceso educativo?

- Es eficaz para todo tipo de alumnos, teniendo en cuenta sus habilidades, dificultades, intereses, inquietudes.

- El profesor puede conocer ¿Cómo aprenden sus alumnos?, con el fin de llevar a cabo la metodología más adecuada y el uso de los recursos y materiales apropiados.

- El alumno constantemente se cuestiona ¿Cómo aprendo?, ¿Para qué lo aprendo?, ¿Qué debo mejorar y por qué?

En definitiva, se consigue un progreso eficaz en la enseñanza y aprendizaje, dónde los alumnos son partícipes de la evaluación,  pueden evaluarse entre ellos y valorar sus propios conocimientos.

REFLEXIONES:
Tras visualizar el vídeo (assestment for learning: Innovative Ways to Chek for Understanding)

Estamos de acuerdo con la idea de que muchos docentes pretenden que sus alumnos dominen los conocimientos para razonar y resolver problemas y que demuestren sus habilidades, pero no se cuestionan cómo aprenden, ni conocen lo que saben o deben enseñarles.
En la mayoría de los casos se pretende un buen rendimiento académico y buenas calificaciones.
Consideramos que lo importante es el avance progresivo del aprendizaje de los alumnos y orientarlos para mejorar, por lo tanto, valorar solo el resultado no es lo más adecuado.

Es importante distinguir: entre evaluación de aprendizaje, que se basa principalmente en el resultado y la calificación numérica, y evaluación para el aprendizaje, donde se tiene en cuenta la autoevaluación de los alumnos y su proceso cualitativo.

COMMUNICATIVE SKILLS

Las "Communicative skills" o Habilidades comunicativas son un medio para poder invertir y aplicar con éxito al alumnado la antigua metodología con la que solo se conseguía fracaso en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Existen tres tipos de habilidades:

La Lectura comunicativa: 

Tiene 4 pasos fundamentales:

La pre-lectura, de arriba hacia abajo, donde se activan a los alumnos y se les acerca unos conocimientos previos acerca del texto, para facilitar la comprensión del mismo, ademas se establece una tarea para afianzar el contenido.

La primera lectura donde se hace un barrido al texto, para empezar a configurar la tarea.

La segunda lectura, donde se establece la tarea al hacer una lectura más detallada.

Y por último se hace un seguimiento al alumnado para conseguir otras habilidades del alumno

Esto se puede hacer de forma individual y en parejas/grupos.

La Escritura comunicativa:

Esta, tiene un procedimiento casi idéntico al anterior.

También cuenta con cuatro pasos:

La pre-escritura, primera escritura, segunda escritura y seguimiento.

La Escucha comunicativa:

Este se compone,  de la pre-escucha, primera audición, segunda audición y el seguimiento, todas ellas con unos pasos parecidos a la lectura comunicativa.

Total Physical Response: Listen and do

El vídeo publicado con anterioridad, hace referencia al método TPR (Total Physical Response), este método tal y como hemos visto en clase de Lengua Extranjera, se utiliza para aprender una nueva lengua apoyándonos en una actividad física, es decir que a través de la repetición de la palabra, sucedida del movimiento los niños interiorizan mejor el aprendizaje, ya que los niños primero escuchan y ven, y luego hacen.

Pensamos que este método favorece la adquisición de los conocimientos de la lengua extranjera a los alumnos, pues se parte de la experiencia propia, de la escucha y visualización, a la práctica. Probablemente si este método se aplicará con más frecuencia en las aulas el nivel en cuanto al área de Lengua Extranjera mejoraría, no solo porque se adquiere e interioriza el aprendizaje de mejor modo, sino porque tiene otras muchas ventajas, tal y como es el disfrute del alumno, pues al llevarlo a la práctica están más motivados ya que tienen que realizar movimientos, levantarse de sus sillas... y con el método tradicional se centran mayoritariamente en el aprendizaje de la gramática, el cual no va tener la utilidad que tiene este otro método, ni tampoco va a ser aplicable a la vida real.
Además las actividades con el TPR, son sencillas, que no necesitan de gran preparación por parte del profesor, sino que únicamente tiene que intentar que los niños desarrollen sus habilidades y capacidades cognitivas y motoras, también este método por sus características es muy beneficioso para aquellos alumnos que tengan Necesidades Educativas Especiales (dislexia, sinestésicos, etc).

Por todo lo anteriormente dicho, los docentes tenemos la obligación de proporcionarles todos los recursos necesarios al alumnado para adquisición de conocimientos de la Lengua Extranjera, y debemos de adaptarnos a las características y necesidades de cada niño, proporcionándoles todo lo que fuera necesario para que aprendan, puesto que la lengua inglesa es el futuro, y a este estarán ligados nuestros alumnos. Tenemos la responsabilidad de educarlos para la vida y de motivarlos en la aventura del saber, para que entiendan que ellos el día de mañana con esfuerzo y trabajo llegarán a ser personas competentes, por ello el método TPR, creemos que favorece todo esto, ya que a partir de la escucha repetitiva los alumnos asimilan e interiorizan mejor los sonidos, y aquellos que son infrecuentes poco a poco se van convirtiendo en frecuentes, de modo que de forma natural el alumno irá adquiriendo la lengua, siendo el protagonista de su propio aprendizaje.

Nosotros en el vídeo hemos representado una escena de clase, en la que la maestra repite palabras y movimientos, y los alumnos escuchan, repiten con ella y posteriormente lo realizan solos.

ENFOQUES ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN ED. PRIMARIA

THE NATURAL APPROACH

                                              (pincha la imagen )

Este método o enfoque se basa especialmente en la interacción oral por parte de los docentes, usando preguntas, actividades y vocabulario para introducir y estimular el uso de la lengua extranjera.

Este enfoque defiende que una segunda lengua o lengua extranjera (L2) puede ser enseñada sin recurrir a la primera lengua, es decir, sin traducciones a la lengua materna, si el significado es transmitido a través de presentaciones de objetos, ejemplificaciones de acciones con la ayuda de informaciones visuales( gestos, dibujos, objetos) se facilita la comprensión e interiorización de nuevos conceptos.

Por otro lado, la metodología de aprendizaje utilizada en esta dinámica es la repetición de las acciones por parte del maestro/a, poniendo énfasis en el uso directo de la lengua extranjera y la preparación emocional para el aprendizaje.

Lo fundamental es aportar a los alumnos léxico para la comprensión, construcción e interpretación de los enunciados, por lo tanto, se podría decir que la gramática y las estructuras sintácticas no es la base en este método.

El uso de este enfoque comienza con estructuras fijas y simples, frases cortas, palabras familiares, teniendo en cuenta el nivel de competencia lingüística y comunicativa de los alumnos en L2.

Es muy importante que el docente conozca las características, peculiaridades y dificultades que presentan los alumnos con el fin de adaptar los contenidos y las informaciones que va a enseñar, además para conseguir mayor implicación por parte de los alumnos/as, el docente puede tratar temas significativos y de interés así los niños/as adoptarán un papel activo a la hora de aprender. Por otro lado, sería conveniente y muy importante conocer ¿Cómo aprenden los alumnos? para conseguir la mejor estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos que el papel fundamental lo tiene el docente, el cual se encarga del buen desarrollo de las actividades, empleando informaciones relevantes, creando un clima relajado e interesante, es el responsable de seleccionar y organizar las diferentes actividades y materiales.

En un principio el alumno principalmente escucha y visualiza al maestro y posteriormente participan.

En definitiva con este enfoque se propicia una comunicación con L2, que se va desarrollando de manera efectiva sin el uso de la L1. 

THE MOST IMPORTANT THING IN THIS APPROACH IS THE COMMUNICATION, SO IT IS BASED ON THE USE OF LANGUAGE AS A VEHICLE FOR COMMUNICATING MEANINGS AND MESSAGES.

What´s Comprehensible Input?

Consiste en comprender lo que se percibe, el docente debe en poner en contexto lo que sucede, proporcionarles a los alumnos/as mensajes que entiendan, explicar cosas reales mediante imágenes, objetos, gestos, sonidos... y así conseguirá Comprehensible Input.

PEPP approach: Practical activity

A) EMBED THE NEW LANGUAGE  WITHIN A TEX

GRIS

Por la mañana me puse una camiseta gris, cuando salí a la calle vi que el cielo estaba gris, mientras paseaba veía el humo gris salir de los coches, cuando llegué a la puerta del piso gris mi amiga me esperaba con un bolso gris.

In the morning, I wore grey shirt, when I went on the street I saw the skywas grey, while I walking saw grey smoke out of cars, when I got to the front door grey my friend was waiting with a bag grey.

ROJO

Fui de excursión a ver el volcán que estaba muy rojo. Para la merienda me lleve fresas rojas con nata. Me puse un chándal muy cómodo. A la vuelta me fui a casa en un coche rojo muy bonito.

I went on an excursion to see the volcano that was very red. For snack take me red strawberries with whipped cream. I wore a red tracksuit very comfortable. To back home I went on a beautiful red car.

VERDE

Yesterday, I ate an Apple. The apple was green. I was eating this apple in a green chair.

The friend´s eyes are green.  My mother bought a green dress. Friend´s car is green.

Green, green, green, green, green (clearly showing the learners how to articulate the sounds)

Is there anybody here has green eyes? How many people have green eyes here?

Now, Looking for and Taking a green thing what is in the class.
BLUE

The other day I was walking down the street and I found a blue Smurf waiting to cross the street next to a traffic sign blue, told me where I had bought my glasses blue because blue was the color of his hometown team and liked much, because his skin was blue, the sky is blue, everything around him was blue, but I could not remember where I bought my blue glasses, then a blue car gave way and left.

PINK

Very very far from earth, legend tells that there is a pink planet, people have pink skin, cars are pink, even pets. There was born a girl named Rosa, but she didn´t like be pink, not like so he painted

green colour. Later, she met a pink man and fell in love, they had children

of differents colours (green, pink, purple...) , they were happy. Thanks to this Legeng, the pink colour is very famous.

B) ISOLATE & DISTORT THE NEW LANGUAGE

>“Colo-urs” >“co-lours” >“co-lo-urs” >“colourss”

C) EMBED THE NEW LANGUAGE WINTHIN A TEX

Con este método se fomenta la comprensión mediante repeticiones, sin decir concretamente el significado de aquella palabra que tanto se repite, en el caso propuesto anteriormente, el niño hará alusión al color, con la ayuda de los diferentes contextos donde se incluye la palabra la cual en un principio desconocen su significado, y si el maestro/a incluye gestos e imágenes favorecerá en mayor medida el aprendizaje de los nuevos conceptos.

Hemos pensado en varias actividades en las que se podría utilizar esta estrategia, por un lado, una actividad en la que distingan los diferentes colores que han aprendido, identificándolos con los rotuladores, esto se realizaría una vez que se haya hecho la actividad anterior con el fin de comprobar que conocen los colores.

. Por ejemplo, proponemos que el docente mediante rotuladores de colores pregunte:“What´s colour it is?” y los alumnos/as deben responder con el nombre correcto del color según el rotulador elegido.

.Otra forma sería de la siguiente: El docente dice por ejemplo “Red” y ellos deben de coger el rotulador de ese color.

Estas actividades se pueden adaptar a cualquier nivel educativo, dependiendo del vocabulario que los alumnos conozcan se podría elaborar de forma más compleja con diferentes contextos, situaciones, canciones, historias...
Consideramos que podría ser una manera significativa de enseñarles vocabulario sin el uso de la lengua materna lo que permite utilizar L2 consiguiendo que los alumnos sean más competentes en esta lengua con el aprendizaje de vocabulario en diferentes contextos.

COMUNICATIVE READING

COMUNICATIVE READING

Antes de comenzar con el desarrollo de la actividad, nos gustaría resaltar la importancia que tiene la materia lengua extranjera, ya que es un área que abarca todas las competencias básicas, desde la comunicativa a la lógico matemática, posibilitando de este modo el desarrollo de personas competentes tanto en el ámbito educativo como para vida fuera del centro. 

-Pre-reading:

Como futuros docentes para fomentar la lectura en nuestros alumnos les propondríamos una actividad referente a los animales, en este caso los mamíferos y anfíbios, para ello antes de comenzarla comprobaríamos sus conocimientos en cuanto a los mismos. Nos colocaríamos en asamblea, y a través del diálogo comprobaríamos el nivel con el partiríamos. 

-First-reading:

A continuación procederíamos a darles una lectura con la temática de los animales, los alumnos individualmente deberán subrayar aquellos que desconozcan.

-Secod-reading:

Posteriormente procederíamos a entregarles unas imágenes con los animales del texto con el fin de facilitar el aprendizaje y la diferenciación de los mismos. Además acompañaríamos las imágenes de los sonidos característicos de los mismos, con el fin de que interioricen de mejor forma el aprendizaje, y de esta forma deberían despejar sus dudas y asociar los animales que aparecen el texto con las imágenes dadas.

-Follow-up:

Para finalizar les pediríamos a los alumnos que inventasen una historia o cuento con los mamíferos y anfibios que aparecen en el documento, finalmente las historias se colgarían en el tablón del aula.

WELCOME

Hi everybody ! :)

We are five students of UMA (University of Málaga). We are students teachers, this is our second year of career.
This blog we help in the teaching and learning English, as for our future profession is very important.
We hope wiht the subject "Fundamentos Teórico-Prácticos de la Lengua Extranjera" acquire notions to be good teacher of English.

See you soon!!!